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简论教学改革浅论中职教育《会计电算化》课程教学革新中国论文中心

论文预读:活动始终,要使学生真正成为教学的主导,还有一段漫长的路要走,在这个过程中需要我们不断的思考、实践。  参考文献:  姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究,上海,2002(12).  姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考.2007-5-8,北京.  何文明.运用行为导向教学法应注意的问题.中国教育简论教学改革浅论中职教育《会计电算化》课程教学革新中国论文中心

  摘要:在中职会计专业实践教学中,《会计电算化》占有重要地位,学生在就业岗位运用得尤其广泛,对这门课程教学改革的探讨也显得很有意义。目前职业教育领域广泛讨论任务驱动、项目导向教学模式,但是许多对教学改革的运用只是浮于表面,没有从课程开发、课堂教学入手开展深层次的教学改革,本文从课程开发入手,通过工作过程来分析教学过程,再进行学习情境设计,希望对《会计电算化》的教改进行有益尝试。

  关键词:会计电算化;任务驱动;项目导向;教学改革

  1001-828X(2013)07-0-01

  在中职会计专业的教学中,如何针对学生的就业岗位开展教学改革,如何有针对性的对课程进行设计,增加课程的有用性,加强学生的参与程度,加强实践环节,使中职会计专业与其他学历教育的会计专业更具有可区分性,一直是我们不断研究的课题。

  在中职会计专业整个课程体系中,《会计电算化》占有重要的地位,这门课程不仅有理论部分的教学,也有实践方面的教学,在实践部分学生在就业岗位运用得尤其广泛,对这门课程教学改革的探讨也显得很有意义。

  一、任务驱动、项目导向教学模式

  所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得

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成就感,可以更大地激发他们的求知****,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

  项目导向教学法是一种教学目标非常明确的教学方法,是针对某一课程总的教学课时,根据教学内容确定每一课时的教学知识点,这个知识点就称为该课时的教学项目。包括3部分:确定项目内容、制定方案、项目评价。上课时教师以该项目为导向,驾驭课堂教学过程,学生以项目为导向进入学习状态。

  会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计部分或绝大部分专业课程进行整合,以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动,以将任务划分为若干应用项目为导向,引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中,有针对性地进行学习,进而完成任务项目的教学模式。

  二、运用任务驱动、项目导向教学模式设计课程

  在设计《会计电算化》这门课程时,我们应该首先进行工作过程分析,通过工作过程来分析教学过程。

  (一)工作任务分析

  工作任务分析要求根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。而《会计电算化》对应的人员是运用计算机记账的会计专业人员,岗位有运用电算化企业的制单员、记账员、审核人员、会计主管、出纳、仓储、系统管理员等等。这些岗位都涉及到了会计人员、物流或计算机维护人员。

  (二)行动领域归纳

  行动领域归纳就是根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域。在以上分析的岗位中与会计专业有紧密联系的有制单员、记账员、审核人员、会计主管、出纳等。那么在设计《会计电算化》课程的时候要将这些与会计专业紧密联系的工作岗位的工作任务作为我们教学的重点。

  比如作为会计主管要能建立公司账套,启用账套,分配权限;作为制单员要会通过电算化软件进行正确的分录录入;作为审核人员要对分录的正确性、有效性进行判别;作为出纳要会银行存款余额调节表的编制等等。这些任务形成了这门课程应该掌握的综合能力。

  (三)学习领域转换

  学习领域转换就是根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。对于人们的学习都是从感性上升到理性。但现阶段学生无法进入真正的岗位进行感性认识,因此我们先前阶段是考虑的理性教育。而且在之前构造行动领域我们只是关注应该在本门课程中应该达到什么程度的能力,但没有考虑怎样才能更高效的达到这种能力。那么在强化岗位能力的过程我们应该考虑回到感性认识,构建一个从理性到感性,再由感性到理性的过程。因此在《会计电算化》教学过程中必不可少要体现分岗位的实践教学。

  (四)学习情境设计

  学习情境设计就是根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。根据任务驱动、项目导向教学模式,我们在进行了以上的教学活动的分析后,最后要落实到具体学习情境的设计,对每一节课都要落实一个任务,根据任务来设计教学。

  (五)教学实践

  《会计电算化》这门课程最终的落脚点还是教学实践。作为中职教育来说,在这门课中应该减少理论,增加实践环节,因为我们的学生大部分是从事具体的会计岗位,而不是做软件的研发。

  在实践教学中,我们更重视学生的实践动手能力,对学生的要求不仅是能正确操作软件,更应该能发现错误,更正错误。

  三、开展以学生为主体的实践教学

  实践教学在《会计电算化》教学中的重要性,前面已经论述,下面我们讨论在实践教学中的具体做法。

  在传统的实践教学中,大多数教师都采用的是先讲后练的方式进行。但这种方式仍然是以教师作为主导,而在实践课程中我们更先进的做法是以学生为主导。通过实践研究,在《会计电算化》这门课程中,我们可以尝试让学生先动手完成当前教学任务。当前学生的计算机动手能力普遍较强,对于简单的任务能够轻松完成;对于中级难度的问题和重点可以先自己研究,与同学讨论;最后老师给出讲解。这个过程虽然费时,但通过学生自主参与学习,教学效果好,对知识记忆深刻。

  目前对中职阶段《会计电算化》的教学教改还在不断摸索前进的阶段,要将任务驱动、项目导向教学模式贯穿教学活动始终,要使学生真正成为教学的主导,还有一段漫长的路要走,在这个过程中需要我们不断的思考、实践。

  参考文献:

  姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,上海,2002(12).

  姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].2007-5-8,北京.

  [3]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[J].中国教育报,2007年8月9日第2版.

  [4]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006,3.

  [5]徐国庆.什么是职业教育项目课程[J].职教论坛,2006,4(教研版).

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