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试述当前物理课堂教学的反思

论文预读:

 
试述当前物理课堂教学的反思
      【摘  要】当前国家基础教育改革对中学物理的课堂要求越来越高,不少教师的做法有许多值得我们反思的地方: 一、探究的方式与方法简单、重复、缺乏启发性;二、上课时一定要切实解决好“一放就乱,一管就死”的局面; 三、教师要精心备课,精心设计每一个教学环节,锤炼好教学语言,努力提高“讲”的艺术性和科学性。
      【关键词】物理课堂教学  新课标   反思 
      【正  文】
      当前国家基础教育改革不断深入,对中学物理的课堂要求也越来越高,作为一名有多年教学经验的物理老师的我在为新课改欢欣鼓舞的同时,通过自己的课堂教学实际,却也感觉不少教师的做法有许多值得我们反思的地方,比如:为了追求课程的整合,把物理课上成了计算机课或信息技术课;为了转变教师的教学方式和学生的学习方式,把过去的“满堂灌”变成了“满堂问”;为了体现学生自主学习和合作学习,使小组合作学习形式化;为了重视过程与方法、情感、态度、价值观,忽视了知识与技能的重要性……等等,下面我结合自己在新课改实施中出现的三个问题罗列出来权当抛砖引玉,敬请广大同仁为了物理课堂教学的美好明天而不吝赐教。
论文范文      一、按照新课标的要求,教学大大加强了探究式学习,极大的调动了学生学习的积极性,但探究的方式与方法简单、重复、缺乏启发性。走进现在的课堂,我们经常听到老师们这样问学生:“你读懂了什么?”“猜想产生这种现象原因是什么?”学生们则思维活跃,各抒己见,老师们不再追求答案的唯一性。但稍作观察分析,就会发现不少教师把“你读懂了什么”、“你想说什么”等当成了“********”,不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用,反而影响了教学效果。新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的物理问题。根据物理学科的特点,我们要注意从生活现象中提出物理问题,并且提出问题要有目的性,要重视教学任务的完成和知识点的落实,还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性,要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材,使学生产生探究愿望,而不能为了提问而提问。例如:在“探究串联电路电流特点”时,有的教师连好一个串联电路后,问学生:“串联电路有什么特点?”学生有的回答:更省电;有的回答:可以接很多电器等等。由于提出的问题缺乏目的性,学生回答往往不着边际,十分肤浅,达不到预期目的。假如,教师可先把两个相同规格的灯泡串联,再把两个不同规格的灯泡串联,让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题:串联电路的电流有什么特点?教师通过设置不同的试验,让学生自己观察、分析、对比,更容易得出正确答案。
     二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下,师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂,但上课时一定要切实解决好“一放就乱,一管就死”的局面。一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,必须开展非指导性教学,要“放”,但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性,需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,学习环境和谐。例如:在《密度》的教学引入上我做了如下设计,收到了颇佳的效果。
师:同学们,我现在有两个一模一样的塑料瓶,他们一个盛满水,一个盛满了酒精,猜一猜,他们哪一个的质量大?
(学生经过短暂的争论,争先恐后,七觜八舌的回答)
生甲:盛满水的瓶子质量大。
生乙:盛满酒精的瓶子质量大。
生丙:他们的质量相等,因为他们的体积相等。
师:(板书学生的猜想)同学们,生丙说出了判断的理由,生甲、生乙能说说你们判断的理由吗?(教师暂停,学生思考并有小声的讨论,继而安静,教师引导,拿出已调好的天平)让我们来检测一下,看看实际情况会怎样,谁来试一试(教师用鼓励的目光看着大家)?
生丁、戊:两个学生把两个盛满水和酒精的塑料瓶分别放在已调好的天平的左盘和右盘,观察天平的状态是:天平往盛满水瓶子的一端倾斜了,说明盛满水的瓶子质量大。
师:让我们为答对的同学鼓掌。(热烈的掌声)
师:现在,我们知道:相同体积的水和酒精,他们的质量是不一样的,要使天平重新平衡,我们应该怎么办?(学生积极举手发言)
生:倒出部分的水或加更多的酒精。
师:这又能说明什么问题呢?
生:相同质量的水和酒精,他们的体积是不一样的。
师:(拿出一同样的空瓶子)如果我们把这一满瓶水分成相等的两部分,你会发现这两部分水的体积存在怎样的关系?
生:(学生上讲台演示)水的质量若分成相等的两部分,这两部分水的体积相等。
师:根据前面的实验,你能提出什么猜想,值得我们研究?
(学生分组讨论,用时三分钟,然后分小组回答)
师:根据学生的回答,教师板书出学生的猜想:
(1)同种物质的质量与它的体积有什么样的关系?
(2)不同物质的质量与它的体积的比值是否相等?……等等。
师:现在我们就来研究上面的问题,即本节课的探究实验……(开始讲解新课)
    这种设计的优点是1、从日常生活的事例出发,贴近生活实际,提出一个研究的问题,符合物理新课程改革的基本理念——“从生活走向物理”,这样使本来难以理解的密度知识,找到了一个好的切入点,即从学生知识的发生点出发,由表及里,层层深入,拉近了学生与知识的距离;2、通过这个简单的实验,让学生逐步去探索、去猜想本节课的探究主题,使学生对课堂上探究实验的实验目的更明确,思路更清晰,让学生感觉物理知识就在身边,不是遥不可及的,这样,符合学生的认知规律。同时,学生的学习会更主动、更积极,更富有热情。事实后面的课堂效果也证明了这一点;3、通过设计探究实验去提出猜想、设计实验、验证猜想、总结规律,注重了学生掌握学习的过程和方法,这样使学生“看得见,摸得着”所学的知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,让学生体会成功的喜悦,这也体现了新课程改革的精神,逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤,可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测,提高课堂学习的高效性。 
     三、教师要精心备课,精心设计每一个教学环节,锤炼好教学语言,努力提高“讲”的艺术性和科学性。有的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”。于是,教师想方设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作。课堂上挖空心思运用现代化手段,处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式展示给学生,甚至想让一堂课达到“海纳百川”的程度。特别是对开放性题目,许多教师鼓励学生标新立异,支持学生在现成答案之外寻找新的尝试,无所顾虑的“迁移”和“延伸”等等,似乎成了新课改的“特点”。学生积极发言固然是好事,但教师应适时加以纠正,不能一味迁就,放任自流,否则既达不到理想的教学效果,也影响了教学质量的提高。传统教学重“讲”,现在我们也不能谈“讲”色变。新课改把传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式,对教师提出了新的问题、新的挑战,教师不再是传统教材的“克隆者”,而是新教材的研究和开发者,这就要求教师要转变观念,要从教育规律和学生身心发展规律出发,通过不断学习,提高自己的素质,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用,提高“讲”的艺术,这样才能把学生思维引向深入,有利于培养学生的创新意识和实践能力。比如,在讲声学和光学时候,可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的,为什么我们总是先看到闪电,再听见打雷的声音?在讲惯性知识时,可以提出以下问题;在车上竖直向上抛东西时,为什么车子在快速开动,人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?同学们会想,是的,东西抛上去了,我们和汽车一起在快速前进,怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种想象的原因,再如,地球时刻在自西向东自转,并绕太阳公转,为什么我们在地球上wWw.fGDxw.com笔直向上跳时,地球走了,我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候,可讲述为什么溜冰时候,你向前推墙壁,自己却反而是向后运动了,人划船时候,怎么是要向后划水,船才会向前?等等所有这些都是教师通过精练的语言和巧妙的问题不断地对学生设疑,不断地质疑,把学生的思维引向纵深,有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知****,会在生活中发现各种各样的物理现象和规律,为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
   总之,我们广大物理教师在实践新课改的道路上只要敢说敢做,大胆创新,不断寻求新的突破,新课改的美好明天必将会更加美好!

 

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