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论文预读:

摘要:本探讨的目的是通过实施阅读对策教学探讨对策教学对对策利用频率、对策利用成绩和阅读成绩的影响。本探讨试图回答以下四个不足(1)当考虑学生在对策教学前的对策利用频率和阅读成绩时,对策教学及不同的教学策略对对策教学后学生的对策利用频率、对策利用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(2)中国学生的英语语言水平对对策教学后学生的对策利用频率,对策利用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(3)不同教毕业论文下载学策略与学生英语语言水平的交互对对策教学后学生的对策利用频率、对策利用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(4)对策教学后的阅读成绩与本探讨其他因素之间有何联系?本探讨包含一个问卷探讨和一个准实验探讨。首先,通过问卷探讨,对探讨者本人根据参考文献设计的包含29个题项的阅读对策问卷进行了效度和信度浅析,排除了与整个问卷不一致的项目,证明了该问卷的可靠性。随后对剩余26项进行了因子浅析,并以抽取的四个因子为单元对学生进行综合对策教学。在问卷探讨后进行的准实验探讨中,对学生进行了教学前阅读测试,随后进行为期16周的阅读对策教学。对策教学采取有声思维方式(教师示范或学生表述对策运用的心理历程)。对策教学结束后,对学生再次实施了阅读对策问卷,并实施了两个阅读测试,得分分别代表他们的对策利用成绩和阅读成绩。本探讨的主要发现是:(1)本探讨所讨论的中国大学生的对策利用涉及四个大类,即词汇和句法的组织对策,概括对策,预测与推断对策,以及篇章的组织对策。中国学生利用频率最低的是篇章组织对策,利用频率最高的是预测与推断对策。(2)对策教学能够提升学生对策利用频率,教师示范法比学生叙述法对对策利用成绩和阅读成绩的推动作用更显著。(3)学生的英语语言水平对对策教学的成果无显著影响。(4)对策教学前的对策大学生毕业论文范文利用频率和阅读成绩对对策教学的成果有显著的影响。本论文的主要结论是,对策利用频率高低并不直接影响阅读成绩,而对策利用成绩对阅读成绩的影响更为显著和直接。同时,本论文为英语阅读教学和探讨提供了许多有益的启发:(1)中国大学英语阅读对策教学应该重点强化篇章结构组织对策的运用;(2)阅读教学应该通过提升学生对策利用的质量来提升学生的阅读成绩和水平;(3)中国学生应该在大学前就接受阅读对策教学,同时对策教学应根据学生的不同特点进行组织;(4)两种有声思维方式(教师示范或学生表述对策利用的心理历程)在

论文随机片段:阅读理解论文,阅读成绩论文,阅读策略论文,策略教学论文,策略使用频率论文,策略使用成绩论文,有声思维论文,根据参考文献设计的包含29个题项的阅读对策问卷进行了效度和信度浅析,排除了与整个问卷不一致的项目,证明了该问卷的可靠性。随后对剩余26项进行了因子浅析,并以抽取的四个因子为单元对学生进行综合对策教学。在问卷探讨后进行的准实验探讨中,对学生进行了教学前阅读测试,随后进行为期16周的阅读对策教学。对策教学采取有声思