关于试议施教“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教大学生毕业论文

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试议施教“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教大学生毕业论文

论文预读:试议施教“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教大学生毕业论文

摘 要:“马克思主义基本原理概论”课程是以大学一年级新生为受众,开设于第一学期的全校性基础课程。个性化倾向与趋同性意识共存、自我认识不清晰与自我期望值过高共存是他们从高中到大学的心理过渡期的突出表现。以学生的问题为中心,深挖问题根源,结合教学内容,在理论讲授过程中,为学生排忧解惑,切实贯彻因“才”施教教学原则,这是“马克思主义基本原理概论”课程授课对象的现实需求,也是该课程应该而且能够完成的责任和义务。

  关键词:马克思主义基本原理概论; 因“才”施教; 大一新生

  1672-9749(2012)05-0054-04

  “因材施教”以承认差异、重视差异为前提,要求在教育教学中从学生实际出发,针对学生的不同特点,采取不同的途径和方式,以取得最佳的教育、教学效果。它要求面向学生大多数,使教学的深度、进度是大多数学生经过努力能够实现的;要求正确对待个别差异,善于发现和培养具有特殊才能的学生;要求针对学生的个性特点,进行差异性教学,使其个性得到充分的发展。从这个角度来说,因材施教的本质是因“才”施教,是针对学生的现实问题,有的放矢实施教学。面对大学一年级学生(以下简称大一新生)在从高中到大学的心理过渡期中所呈现的各种问题,“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课程作为启蒙开智、指引大学生人生发展方向的思想政治理论课,更应该有效地贯彻这一教学原则,将教学内容和学生的实际相结合,在理论讲授过程中,完成教学目的,解决自身受众的实际问题,提高教学实效,实现理论教育、思想教育、心理引导的统一。

  一、“原理”课教学对象需要因“才”施教

  大一新生是“原理”课程的主要受众。新生的称谓不仅因为他们刚进校,是新人、新面孔,它还意味着一个新的开始,一种全新的状态。全新的生活环境,全新的社会关系,全新的学习方式,无人庇护的独立生活,困惑伴随着种种新奇与自由,开始充斥他们的内心。大一新生是大学生,但就其心理和生活状态而言,却只能算是走进****塔的高中生,特别是在刚进大学的第一学期。调查发现,78.7%的大学生认为自己存在一个从高中到大学的心理过渡期,89.3%的学生认为一年级是大学生活中最迷茫的一年。但大学一年级却又是大学生成长成才的关键时期,是事关大学生在大学期间能否健康、顺利成长的特殊阶段。正视大一新生实际存在的从高中到大学的心理过渡问题,采取相应措施,加强引导,是目前高校思想政治教育必须重视的问题。调查显示,大一新生的心理过渡问题主要体现在如下三个方面。

  第一,个性化倾向与趋同性意识共存的心理矛盾冲突。以自我为中心,把自我作为分析问题和解决问题的出发点和落脚点,是大一新生“有个性”的典型表现。而集体生活是存在地域差异、习惯差异、个性差异、爱好差异的多个体的共同生活,个性的刚性化极易使同学之间产生摩擦。调查显示,55.8%的大一新生因为性格不和而不能与同学和谐相处。这成为他们产生孤独、困惑、缺乏归属感的一大诱因。可喜的是,大一新生并不极力保持和维护自身我行我素于群体之外的秉性,反而呈现出趋同的意识。人是“一切社会关系的总和。”社会本性使他们产生与他人保持一致的从众心理和对他人的依赖心理,这实际上是他们寻求心理归属的一种意识反映。外露的个性化和潜在的趋同的社会****织在大一新生内心,必然使他们在面对不同问题时,呈现出不同的矛盾心理和困惑。

  第二,自我认识不清晰与自我期望值过高共存的心理矛盾冲突。自我认识不清晰与自我期望值过高,是大一新生在自我认识上的两大特点。两特点的产生是现实的也是可以理解的,但两者一旦融合交织,共同作用,极易使大一新生陷入矛盾心理,产生精神压力。正处于认识自我过程中的大一新生,对自我尚缺乏准确定位。高中阶段的“佼佼者”身份、现有的“大学生”身份,再加上年少轻狂、心高气傲的个性使其既无法正确估量自己的能力,又对自我期望过高。现实基点和心理目标的差距在这两者的共同作用下,被扩展放大,必然重创大一新生的内心,形成心理压力。

  生活中有三个“我”,现实的我,别人眼中的我和理想中的我。人人都想三者统一于理想中的我,但现实往往不是如此。现实中的我和理想中的我的差距,使大一新生感到失望、难受、郁闷;周围同学的优秀、出众与现实中自身状况的差距,使嫉妒、自卑、压迫等心理感受尾随而至。如何引导他们理性、正确、及时地认识自我,合理定位,宽广心胸,客观看待内外这两重压力,就显得尤为必要。

  第三,对未来前途的隐忧。对大一新生而言,谈规划前途似乎为时过早,但他们的确对此存在不同程度的忧虑。他们在迷茫中担忧自己如何寻找到在大学生活中的位置,如何规划大学一年级生活,继而扩展到如何规划大学四年的生活。大一新生的这一忧虑是他们对现实生活状况的一种自卫性的心理担忧。一言概之,无为而恐慌。初进大学校园的大一新生,面对与高中繁忙紧凑的生活截然不同的缺乏成就感的学习生活,面对不知如何表现自己、如何寻找到自己位置的迷茫状况,面对其他优秀同学的出类拔萃,他们在迷茫中产生困惑,在困惑中滋生忧虑。目前如此,大学一年级如此,那么大学四年又将怎样?如何规划自己的前途,也就成为大一学生开始思考的问题。

  总之,心理困惑是直接影响大一新生正确认识和看待现实生活的重要干扰因素,是导致他们普遍存在心理过渡期的重要原因。仅靠学生自身去逐步调节、适应和完善,是一个不经济、不高效且未必能取得良好效果的解决方式。大一新生们需要得到教育、指导和帮助。

  二、“原理”课应该而且能够因“才”施教

源于:论文封面http://www.fgdxw.com

  以学生的问题为中心,结合教学内容,在理论讲授过程中,化解学生困惑,解决学生疑难,实现知识教育与思想教育的有机结合。这样的因“才”施教,是体现以人为本的教育理念,体现学生主体性,实现大一新生自由全面发展的前提条件,是“以学生为中心”教育理念的具体化。无疑,这给教学提出了更高的要求,但这却正是“原理”课教学应该而且能够完成的责任和义务,是“原理”课教学的基本原则。第一,因“才”施教,是提高“原理”课程教学实效的需要。提高教学实效,是“原理”课程的一个攻坚性难题。“原理”课概念抽象、理论复杂、体系广博,具有较强的逻辑性、抽象性、系统性,是一份难得的知识“盛宴”。但无形中,其自身的这些特点在给思想政治理论课教师提出较高要求的同时,也使学生产生“原理”课深奥复杂的心理定势。在思想政治理论课教师素质整体低下,理论水平不高的状态下,学生更认为“原理”课不仅抽象难懂,而且离生活太远,没有实际的意义和作用。长此发展,导致很多学生出现“谈马克思主义头痛,谈社会主义无趣”的状态。提高“原理”课教学实效,是我们无法绕开的现实问题,“把人文关怀作为思想政治教育的切入点,”[3]在课程教学中,以学生的问题为中心因“才”施教,或许是一个改变“原理”课教学现状,提高教学实效的大胆尝试。

  第二,因“才”施教的现实目的是与“原理”课的教学目标内在统一的。讲授马克思主义理论,培养学生分析问题、解决问题的能力,进行思想政治教育是“原理”课教学的三重目的。对大一新生进行理论传授、思想开导、心理引导、能力培养、排忧解惑是“原理”课因“才”施教的现实目的。两者内在统一,教学目标的实现过程就是因“才”施教得以落实的过程。掌握知识是基础。它是大一新生解决自身实际问题的理论前提和条件;培养能力是关键。理论的价值不在于它的科学性,而在于它的实践性。培养学生能力就是要提高学生的实践能力。这为大一新生解决自身问题,缩短过渡期时间,尽早投入大学生活创造了条件;思想政治教育是归宿,思想政治教育目标的实现也就是因“才”施教得到切实落实的体现。“知识——能力——觉悟”是教育的全过程,只有将理论内化为大一新生的自觉意识,外化为其行为能力,在因“才”施教地解决实际问题的具体实践中,体会到理论的真实性、科学性和有效性,才能有效地完成对理论的“认知——认同——践行”的接受过程,完成对大一新生排忧解惑的因“才”施教的教育过程。总之,“原理”课教学是理论教育和思想教育的统一,是知识教育和能力教育的统一,这就使“原理”课的教学目标与因“才”施教的救助目的实现内在统一,因“才”施教的实现成为“原理”课教学目标的现实价值和意义的体现。

  第三,“原理”课教学内容能够有效地服务于教学目标。如果说教学目标决定教学内容,那么“原理”课教学内容能否服务于“原理”课教学目标,能否与大一新生的实际问题相结合,对其进行引导性教育?这是能否实施因“才”施教教学思路的关键。恰好,“原理”课教学内容具备

论文随机片段:教育必须重视的问题。调查显示,大一新生的心理过渡问题主要体现在如下三个方面。  第一,个性化倾向与趋同性意识共存的心理矛盾冲突。以自我为中心,把自我作为分析问题和解决问题的出发点和落脚点,是大一新生“有个性”的典型表现。而集体生活是存在地域差异、习惯差异、个性差异、爱好差异的多个体的共同生活,个性的刚性化