关于探索政治理论论思想政治论述课教师的职业素养****毕业********(2)

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探索政治理论论思想政治论述课教师的职业素养****毕业********(2)

论文预读:具备****学和法学的相关知识。在四门思想政治理论课中,“基础”课涉及的道德教育内容最为广泛,涉及到道德的起源与本质、功能与作用、道德的历史发展等****学基本理论以及中国传统****思想等内容。如果“基础”课教师对****学知识没有相当程度的了解,在讲授道德知识时极易将道德教育看成是一个孤立的教育要求,忽视道德教育的探索政治理论论思想政治论述课教师的职业素养****毕业********(2)

业所应具备的教育学、心理学知识、良好的口头表达能力及课堂教学水平之外,还需要具备渊博的学科知识和良好的媒介素养。

  (1)“基础”课教师的学科知识结构主要包括以下方面 第一,丰厚的思想政治教育学科知识。《思想道德修养与法律基础》教材编写组首席专家罗国杰先生将“基础”课的突出特点概括为两点:“很强的综合性和应用性”、“很强的规范性和实践性”,认为“它旨在综合地运用其他三门课提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识,对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的、有说服力的回答和阐释”。[7]“基础”课是大学新生进入大学之后接触的第一门思想政治理论课,显然,“运用其他三门课所提供的理论去分析问题、解决问题”的要求不是针对学生而是针对思想政治理论课教师而言的。因此,讲授“基础”课的教师必须要具备其他三门课所涉及的知识,如中国近代史知识、马克思主义原理知识、******思想与中国特色社会主义理论体系知识等。只有对思想政治理论课的其他几门课程涉及的相关知识有所掌握,才能够在“基础”课教学中做到融会贯通、前后一致,才能在具体的教育教学过程中熟练运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题解决问题。

  第二,广博的人文社会科学知识。人文社会科学包括文学、****学、法学、历史学、艺术学等学科,对“基础”课教师而言,要特别具备****学和法学的相关知识。在四门思想政治理论课中,“基础”课涉及的道德教育内容最为广泛,涉及到道德的起源与本质、功能与作用、道德的历史发展等****学基本理论以及中国传统****思想等内容。如果“基础”课教师对****学知识没有相当程度的了解,在讲授道德知识时极易将道德教育看成是一个孤立的教育要求,忽视道德教育的历史性和继承性,割裂道德的民族性和现实性之间的关系,就不能保证道德教育的效果和质量。此外,“基础”课还承担着法制教育的任务,因此,任课教师还应了解相关法律知识,特别是与大学生有着密切关系的法律知识以及一些法律热点理论等,准确把握社会主义法律的精神实质,引导学生树立科学的法律信仰。

  第三,了解各种社会思潮。当今时代,国内外各种社会思潮层出不穷,沉渣泛起,而随着传媒的大众化发展趋势,学生接触各种社会思潮的机会和条件大大增多,由于大学生自身的身心特点,极易受到各种不良社会思潮的影响,如果思想政治理论课教师对这些社会思潮没有科学的、正确的认识甚至闻所未闻,将不能对学生的各种思想问题进行“解惑”,也必然不能运用马克思主义理论去分析、批判甚至证伪,思想政治教育的功效必然受到影响。

  (2)良好的媒介素养 大学生面对媒体提供的鱼龙混杂的信息,受自身知识和能力的限制,往往不能正确判断、理性对待,而思想政治理论课教师却不能够没有判断是非、鉴别真伪的能力。良好的媒介素养不仅可以帮助教师在备课过程中挑选合适的教学案例,在制作多媒体课件时选择恰当的图片、音频和视频,提高教学效果,同时,也可以帮助教师通过网络了解社会热点问题和各种社会现象,有利于抵制各种不良现象和反社会主义的文化、思想的渗透,搭建与学生沟通和交流的平台,参与社会生活,提高思想政治教育的实效性。

  三、提高“基础”课教师职业素养的基本途径

  1.通过制定政策文件引导“基础”课教师明确职业意识

  提升职业素养从根本上说是职业态度问题,思想政治理论课教师的职业态度关涉到是否能够成为思想政治教育工作者的资格问题。“基础”课教师如果对自己从事的工作有正确的认识,意识到自己的使命和责任,那么就会主动通过各种途径提升自己的职业素养。《********宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)的出台,为提高“基础”课教师的职业素养提供了政策保障。《意见》对思想政治理论课教师队伍建设的重要性和紧迫性做出了说明,通过“合理核定专任教师编制”,为“基础”课教师的专业化提供了保障,能够在较大程度上优化“基础”课教师队伍,保障高质量的师资水平。“实行教师任职资格准入制度”则为保证思想政治教育的有效性提供了政策保障,为“基础”课教师树立明确的责任意识做出了政策约束。2.通过宣传教育等途径引导“基础”课教师加强道德修养

  “教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。”[8]教育者的人格是影响学生道德形成的决定性因素。所谓“亲其师,信其道”,教师所传之“道”如果要为学生所认同并效仿,除了要求教师要有高超的理论说服能力,还要求教师有高尚的人格魅力。就思想政治理论课教师而言,其自身的工作态度、知识水平、教学能力会直接影响到思想政治教育的有效性。思想政治理论课教师要有“士不可以不弘毅,任重而道远”的责任感和使命感,本着对学生负责、对党和国家负责的精神,以自身的道德人格力量引领学生健康成长。一个人的人格魅力从根本上说来自于一个人的道德修养和道德境界,如对教学工作认真负责、对学生真诚热情、富有正义感和同情心、有坚定的信念、乐观豁达、举止得体、和蔼可亲等等,这些都是教师人格魅力不可或缺的因子。“基础”课教师面对的大学新生由于对新生活充满好奇,所以参与热情比较高,而“基础”课教师也较易在为学生“传道、授业、解惑”的过程中获得成就感,并使自己的职业情感得到升华。因此,相关部门应通过宣传教育等途径,引导“基础”课教师树立科学的世界观、人生观、价值观,严于律己、真诚待人,正确看待利益得失,处理好各种人际关系,对待学生公平公正,在与大学生交往的过程中教学相长,提升自己的道德境界。

  3.通过培训和研修等途径帮助“基础”课教师提升职业技能

  在这个讯息发达的时代,大学生接触各种思潮、观点、现象的机会已经今非昔比,这些都会对大学生的思想认识产生各种干扰,当然同时也有助于大学生认识纷繁复杂的大千世界,这要求思想政治理论课教师要关注社会热点问题和敏感问题,并能够自觉运用马克思主义方法论分析这些问题,引导大学生正确看待各种社会现象,帮助大学生提高明辨是非善恶的能力。因此,各级部门应该通过岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训等方式帮助“基础”课教师不断提高理论素养、教学水平和科研能力。同时,“基础”课教师也应积极参加现代化教学技术手段培训,提高自身的现代教育手段运用技术,通

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过观摩教学、教学比赛等途径提高自己的教学艺术,从多方位提高思想政治教育的教学效果和教学质量。

  4.通过合理的考评体系和表彰制度激励“基础”课教师提升职业素养

  思想政治教育是一项实践性较强的教学活动,思想政治教育的实效性不能脱离教学实践活动及其结果来考察和判断。“基础”课教师及其他思想政治理论课教师与高校中的其他任课教师一样,都是现实的、真实的个体,都有着生存和发展的需要,由于思想政治教育任务的特殊性和艰巨性,思想政治理论课教师用于与学生交流、沟通的时间和精力较其他侧重于知识和技能教育的教师更多。“基础”课教师处在对大学新生进行思想政治教育“接力赛”的第一棒,面对的是“身份意识”强烈但“角色意识”薄弱的大一新生,他们在学习、生活、人际交往、友谊、爱情等方面存在着诸多的现实的、个性的问题,所以,“基础”课教师在课后付出的时间和精力有时甚至比课堂教学时间还要多。因此,对于“基础”课教师教学效果的考评不应是简单的教学工作量或刚性的科研成果,应该建立多元的考评体系,如通过学生评教考察学生对教师教学质量的满意度、对教师教学效果的赞誉度等,并且将这些考评结果作为教师考核评优、晋升职称的重要依据,对于教学效果好、教学质量高且深受学生喜爱的教师要给予一定的物质和精神奖励,增强教师的荣誉感和责任感,激励教师主动地、不断地提升自身的职业素养。

  参考文献

   马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1971:4.

   列宁论教育[M].北京:人民教育出版社,1990:344.

  [3] 马克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1960:329.

  [4] ******文选(第二卷)[M].北京:人民出版社,1993:108.

  [5] 王贵贤,田毅松.“学”与思想政治理论课教师素质的提升[J].思想政治教育研究,2011(5):77-79.

  [6] 侯晶晶.关怀德育论[M].北京:人民教育出版社,2005:106.

  [7] 全面了解、切实把握《思想道德修养与法律基础》教材——访中宣部、教育部有关部门负责同志和教材编写组专家[J].思想理论教育导刊,2006(9):16-27.

  [8] 温家宝.教育大计 教师为本[N].北京日报,2009-10-12.

  [责任编辑:成方哲]

论文随机片段:帮助教师通过网络了解社会热点问题和各种社会现象,有利于抵制各种不良现象和反社会主义的文化、思想的渗透,搭建与学生沟通和交流的平台,参与社会生活,提高思想政治教育的实效性。  三、提高“基础”课教师职业素养的基本途径  1.通过制定政策文件引导“基础”课教师明确职业意识  提升职业素养从根本上说是职业态度问