关于阐述范式高校思想政治论述课教育教学新范式的建构及其作用论文结论

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阐述范式高校思想政治论述课教育教学新范式的建构及其作用论文结论

论文预读:“这个团体的成员所共有的能使他们在释疑当中、能使他们在问题选择中、在解决问题的进化过程中观点趋于一致的那种力量”,这种力量包括“共有的符号概括,共有的模型,共有的价值,以及其它类似的要素”。此外,范式具有革命的本质,是随着科学本身的发展而不断变化的。范式存在于常规科学之中。科学家总是利用一定的范式来提出和阐述范式高校思想政治论述课教育教学新范式的建构及其作用论文结论

  自美国科学家托马斯·库恩提出科学革命的结构变革以来,作为科学研究领域的重要理论——“范式理论”由此诞生,并在自然科学和社会科学中广泛应用,“范式”、“科学家共同体”、“内核”等概念频频出现在科学研究中。这些概念同样也出现在马克思主义理论和思想政治教育学科的研究领域中。我国高校思想政治理论课教育教学中要不要范式、要不要建设一支教师共同体、要

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不要形成这支教师共同体应该遵循的价值体系等内核,是从事马克思主义理论研究和思想政治教育工作的教师队伍应该关注的重大问题。可以肯定,在不同历史时期,我国高校思想政治理论课教育教学有着不同于其他国家的特色“范式”。自****实施马克思主义理论研究和建设工程以及中宣部、教育部实施“05方案”以来,高校思想政治理论课教育教学实践也在经历着由旧范式到新范式的转变过程,在课程建构、教学研究模式、师资队伍建设、教育教学评价、学科话语等方面逐步建构起新的范式。这些新范式是为适应我国改革开放和社会主义市场经济发展的实际和要求而确立的,对于进一步推进高校思想政治工作和中国特色社会主义伟大事业具有重要而深远的意义。

  一、课程建构新范式

  作为库恩范式理论的核心概念,“范式”是指某一学科中的一个科学家团体的共同行为方式,也即“这个团体的成员所共有的能使他们在释疑当中、能使他们在问题选择中、在解决问题的进化过程中观点趋于一致的那种力量”,这种力量包括“共有的符号概括,共有的模型,共有的价值,以及其它类似的要素”。此外,范式具有革命的本质,是随着科学本身的发展而不断变化的。范式存在于常规科学之中。科学家总是利用一定的范式来提出和解释疑难,而总有一些疑难是在一定的范式里无法解释的。当这样的疑难积累到足够多时,常规科学便产生了危机,科学革命随之发生,以科学革命的成就为核心萌生出新的范式,……如此循环往复,实现着科学的发展和知识的增长。

  如果库恩的科学革命观是科学的,并且其“范式理论”成立的话,那么,我国高校思想政治理论课教育教学之本——课程——也是在随着经济社会文化发展过程中逐步实现改革的。也就是说,高校思想政治理论课教育教学中的课程范式实质上也是变迁的。

  高校思想政治理论课教育教学课程新范式至少有以下四方面的内涵:

  首先,高校思想政治理论课教育教学课程建设纳入马克思主义理论研究和建设工程计划,作为中国特色哲学社会科学教材体系建设的重点进行建设。

  其次,高校思想政治理论课教育教学课程新范式是指改革开放和中国特色社会主义建设过程中思想政治理论课教师公认的教材成就、普遍遵循的教材传统和高校统一使用的教材版本。通过整合、充实教学内容,完善课程设置,形成了结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。课程体系以马克思主义基本原理为基础,构架起包括马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、中国近现代史、思想政治教育理论和实践、法律基础等在内的教材体系。课程新范式的显著特点是课程设置、教材内容、教学学时进行合理压缩,教材编写及使用具有唯一性和权威性。

  再次,高校思想政治理论课教育教学课程新范式采用了与新时期党的历史任务相适应的占支配地位的课程观念,包括教育目的观、课程认识观、课程功能观、课程价值观等。立足于对大学生进行系统的马克思列宁主义、******思想、中国特色社会主义理论体系教育,进一步推动高校的“三进”工作,帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点,指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。开展中国近现代史的教育,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国******,选择了社会主义道路。开展党的路线、方针和政策的教育,帮助学生正确认识国内外形势。

  最后,高校思想政治理论课教育教学课程新范式具有开放性。科学的课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。高等学校思想政治理论课课程设置,体现了马克思主义与时俱进的理论品格。为了保证课程内容的科学性,课程新范式及时将理论研究的最新成果吸收进来,实行一年一版本,以更好地适应经济社会发展的要求。

  二、教学研究新范式

  教学研究范式是教学研究普遍拥有的教育哲学观与相应的教学研究主张的统一体。在“05方案”实施之前,与旧的一统化的指令型课程范式相适应,高校思想政治理论课教学研究范式也是高度垄断的社会体制和计划经济的派生物,忽视了大学生这个“人”的特殊性、差异性和创造性,教师个体作为研究主体的实践经验和研究个性也重视不够。

  “05方案”实施之后,高校思想政治理论课教学研究新范式与以前大不相同。其一,教学研究新范式以马克思主义理论学科为基础。目前,马克思主义理论一级学科及其所属的6个二级学科已经建立。将马克思主义理论升为一级学科以及设立6个二级学科,其根本目的就是为了不断推动马克思主义的研究和发展,为深化马克思主义和马克思主义中国化理论成果的科学性、系统性和创造性研究搭建学术平台,以更好地开展相关人才培养、科学研究和社会服务。高校思想政治理论课教学研究新范式就是以马克思主义理论为指导,以建设中国特色社会主义伟大事业和高校思想政治理论课教育教学为实践,形成以教促研、以研带教的教学研究模式,摒弃旧的“教书匠”模式。

  其二,教学研究新范式是一种“师本教研”,旨在提高每一位思想政治理论课教师的积极性、主动性和创造性,提高他们在教师队伍中的地位和待遇。“师本教研”以改进教师个人具体的课堂教学实践、促进教师主体个性化的专业发展为基本目标,注重教师教学价值独创性的成长,最后以特长化的教师促进特色化的学校发展。[4]近年来,除原有的国家哲学社会科学基金等外,教育部社科基金及国家社科基金都将马克思主义理论、思想政治教育等设为专项基金进行大力资助,以便加强思想政治理论课教师的归属感和成就感,以提高他们的政治地位和经济待遇。这种教学研究新范式,强调以师为本,有利于激发教师的积极性、主动性和创造性。

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  四、教育教学评价新范式

  “范式是一套相互关联的概念,它提供了人们观察和理解特定问题和活动的框架,决定了人们的目的、解释观察到的现象以及解决出现的问题的方式。”[6]范式对一门学科的研究和发展有着重要的意义。那么,对于高校思想政治理论课教育教学来讲,也应该有自己的评价框架和模式。因为这些评价框架和模式是引导和规范教师共同体的教育教学行为的基本条件。教师共同体遵循这些框架和模式,加上自己的人格魅力和艺术感染力,即可达到思想政治理论课教育教学的目的和要求。

  目前,在我国高校思想政治理论课教育教学评价的实践中,仍存在着评价范式的单一封闭、评价方式的人文化特征缺失、评价手段的科学性不高等问题,这就不仅使我国高校思想政治理论课教育教学评价活动仍停留在一个较低的水平上,而且也成为制约我国高校思想政治理论课教育教学质量提高的一个瓶颈因素。

  进入新世纪以来,时代特征的变化和经济全球化趋势的进一步增强,国内改革不断深入和经济社会发生的深刻变化,对高校思想政治理论课教育教学提出了更高的要求。作为教育教学评价范式,对思想政治理论课教育教学实践具有方向性的引导作用。教育教学评价范式能否转换以及如何转换就成为新时期高校思想政治理论课能否取得真实效果的重要一环。

  由原来的单一课程考试分数评价范式向课程分数与实际表现相结合的评价范式转变,这是“05方案”实施以来思想政治理论课教育教学实践中发生的重大转变之一。

  在我国高校教育教学评价的实践中,评价的总体趋向表现为重课程考试分数,轻学生实际能力。思想政治理论课教育教学评价也是如此。这一情况主要与我国实行计划经济体制有关。长期以来,实行思想政治觉悟定终身的评价模式。在思想政治理论课

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